Теорія піаже: ключові поняття, основні напрямки, методи застосування

Теорія когнітивного розвитку Піаже-це всеосяжна концепція про природу і розвиток людського інтелекту. Вона була сформульована Швейцарський психологом і філософом. Звали якого Жан Піаже. Вона має справу з природою самого знання і з тим, як люди поступово починають його здобувати, конструювати і використовувати. Теорія Піаже в основному відома як теорія стадій розвитку.

Заслуги психолога

Піаже був першим психологом, який систематично вивчав когнітивний розвиток. Його внесок включає в себе сценічну теорію когнітивного розвитку дитини, докладні спостережні дослідження пізнання у дітей і серію простих, але геніальних тестів для виявлення різних когнітивних здібностей.

Піаже хотів не вимірювати, наскільки добре діти вміють рахувати, записувати або вирішувати проблеми. Найбільше його цікавив спосіб появи таких фундаментальних понять, як сама ідея числа, часу, кількості, причинності, справедливості та іншого.

До роботи Піаже в психології поширювалася думка, що діти-просто менш компетентні мислителі, ніж дорослі. Вчений показав, що маленькі діти думають по-різному в порівнянні з дорослими.

За словами Піаже, діти народжуються з дуже простою психічною структурою (генетично успадкованою та розвиненою), на якій ґрунтуються всі наступні знання. Мета теорії полягає в тому, щоб пояснити механізми і процеси, за допомогою яких дитина розвивається в індивідуума, який може міркувати і мислити, використовуючи гіпотези.

Основна ідея

На думку Піаже, дорослішання-це розвиток психічних процесів, що виникають в результаті біологічного дозрівання і досвіду навколишнього середовища. Він вважав, що діти створюють розуміння навколишнього світу, відчувають розбіжності між тим, що вони вже знають, і тим, що вони виявляють у своєму оточенні, а потім відповідно коригують свої ідеї. Мова залежить від знань і розуміння, набутих в результаті когнітивного розвитку. Ранні роботи Піаже отримали найбільшу увагу.

Недостатки

Теорія Піаже, незважаючи на своє загальне схвалення, має деякі обмеження. Які визнав сам вчений. Наприклад, його концепція підтримує гострі етапи, а не безперервний розвиток (горизонтальний і вертикальний декаляж).

Філософські та теоретичні основи

Теорія Піаже зазначає, що реальність-це динамічна система безперервних змін. Реальність визначається з посиланням на дві умови. Зокрема, він стверджував, що реальність включає перетворення та стани.

Перетворення стосуються всіх способів змін, які може зазнати річ чи людина. Стани відносяться до умов або явищ.

Люди змінюються за своїми характеристиками в міру дорослішання: наприклад, малюк не ходить і не бігає без падінь, але після 7 років сенсорно-моторна анатомія дитини добре розвинена і тепер набуває нових навичок швидше. Таким чином, теорія Піаже стверджує: якщо людський інтелект повинен бути адаптивним, він повинен мати функції, щоб представляти як трансформаційний, так і статичний аспекти реальності.

Він припустив, що оперативний інтелект відповідає за представлення та маніпулювання динамічними або трансформаційними аспектами реальності, тоді як образний інтелект відповідає за представлення статичних аспектів реальності.

Оперативний та образний інтелект

Оперативний інтелект є активним аспектом інтелекту. Він включає в себе всі дії, явні або приховані, зроблені для того, щоб простежити, відновити або передбачити перетворення об`єктів або осіб, що представляють інтерес. Теорія розвитку Піаже наполягає на тому, що образні або репрезентативні аспекти інтелекту підкоряються його оперативним та динамічним аспектам. І, отже, це розуміння по суті випливає з оперативного аспекту інтелекту.

У будь-який час оперативний інтелект формує розуміння світу, і він змінюється, якщо розуміння не увінчалося успіхом. Теорія розвитку Ж. Піаже стверджує, що цей процес розуміння та зміни включає два основні функції: асиміляцію і пристосування. Вони є рушійною силою розвитку розуму.

Педагогіка

Когнітивна теорія Піаже прямо не пов`язана з освітою, хоча пізніші дослідники пояснили, як особливості концепції можуть бути застосовані до викладання та навчання.

Вчений справив величезний вплив на розвиток освітньої політики та педагогічної практики. Наприклад, огляд початкової освіти, проведений урядом Великобританії в 1966 році, базувався на теорії Піаже. Результат цього огляду призвів до публікації звіту Plowden (1967).

Навчання через навчання-ідея про те, що діти вчаться найкращий, роблячи і активно вивчаючи, - розглядалося як центральне місце в перетворенні навчальної програми початкової школи.

Періодичними темами доповіді є індивідуальне навчання, гнучкість у навчальній програмі, центральна роль гри в навчанні дітей, використання середовища, навчання на основі відкриттів і важливість оцінки прогресу дітей-вчителі не повинні припускати, що тільки те, що вимірне цінно.

Оскільки теорія Піаже заснована на біологічному дозріванні і стадіях, важливо поняття»готовність". Воно стосується того, коли слід викладати певну інформацію або концепції. Згідно з теорією Піаже, дітей не слід вчити певним поняттям, поки вони не досягли відповідної стадії когнітивного розвитку.

На думку вченого (1958), асиміляція та адаптація вимагають активного учня, а не пасивного, оскільки навички вирішення проблем не можуть бути вивчені, вони повинні бути виявлені.

Перша стадія

Відповідно до теорії Жана Піаже, розвиток сталості об`єкта є одним з найбільш важливих досягнень. Постійність об`єкта-це розуміння дитиною того, що об`єкт продовжує існувати. Навіть якщо вони не можуть бачити або чути його. Peek-A-boo-це гра, в якій діти, які ще не повністю розвинули постійність об`єкта, реагують на раптове приховування та розкриття обличчя.

Другий етап

Передопераційна стадія рідкісна і логічно неадекватна щодо розумових операцій. Дитина здатна формувати стійкі поняття, а також чарівні переконання. Мислення на цьому етапі все ще є егоцентричним, а це означає, що дитині важко бачити точку зору інших.

Передопераційна стадія розділена на підетап символьної функції і підетап інтуїтивного мислення. Перший - коли діти можуть розуміти, уявляти, запам`ятовувати і зображати об`єкти в своєму розумі, не маючи об`єкта перед собою. А інтуїтивно зрозумілий етап мислення - коли діти схильні задавати питання « " чому?» і «як вийшло?». На цьому етапі діти хочуть все зрозуміти. Теорія інтелекту Піаже дуже цікава саме такими висновками.

Третя стадія (операційна)

У віці від 2 до 4 років діти ще не можуть маніпулювати і перетворювати мислеформи, мислити образами і символами. Іншими прикладами розумових здібностей є мова і удавана гра. Крім того, якість їх символічної гри може мати наслідки для їх подальшого розвитку. Наприклад, маленькі діти, чиї символічні ігри мають насильницький характер, більш схильні проявляти антисоціальні тенденції в наступні роки. Це нам доводить інтелектуальна теорія Піаже.

Третя стадія і анімізм

Анімізм-це віра в те, що неживі предмети здатні до дій і мають життєві якості. Прикладом може служити дитина, яка вірить, що тротуар збожеволів і змусив його впасти. Штучність відноситься до переконання, що характеристики навколишнє середовище можуть бути приписані людським діям або втручанням. Наприклад, дитина може сказати, що на вулиці вітряно, тому що хтось дуже сильно дме, або хмари білі, тому що хтось пофарбував їх в такий колір. Нарешті, упереджене мислення, згідно з теорією інтелектуального розвитку Піаже, класифікується за трансдуктивним мисленням.

Четверта стадія (формально-операційна, логічна)

У віці від 4 до 7 років діти стають дуже цікавими і задають багато питань, починаючи використовувати примітивні міркування. Виникає інтерес до міркувань і бажання дізнатися, чому речі такі, якими вони є. Піаже назвав це "інтуїтивним підетапом"» оскільки діти розуміють, що мають величезну кількість знань, але не знають, як вони його здобули. Центрування, збереження, незворотність, включення в клас і перехідний висновок - все це характеристики передопераційного мислення.

Центрування

Центрування-це акт зосередження всієї уваги на одній характеристиці або вимірі ситуації, ігноруючи всі інші. Збереження-це усвідомлення того, що зміна зовнішнього вигляду речовини не змінює його основних властивостей. Діти на цьому етапі не знають про збереження і виставкової концентрації. Як центрування, так і збереження можна легше зрозуміти, ознайомившись з гіпотезою на практиці. А зробити це можна, просто поспостерігавши за своїми дітьми після прочитання цієї статті.

Критика

Чи реальні перераховані етапи розвитку? Виготський і Брунер воліли б розглядати розвиток як безперервний процес. А деякі дослідження показали, що перехід до формальної стадії експлуатації не гарантується. Наприклад, Кітінг (1979) повідомив, що 40-60 % студентів коледжу не справляються з офіційними операційними завданнями, а Дасен (1994) стверджує, що лише третина дорослих коли-небудь досягає офіційної операційної стадії.

Оскільки Піаже концентрувався на універсальних стадіях когнітивного розвитку та біологічного дозрівання, він не врахував вплив, який соціальні умови та культура можуть мати на когнітивний розвиток. Дасен (1994) цитує дослідження, які він проводив у віддалених районах Центральної австралійської пустелі з аборигенами 8-14 років. Він виявив, що здатність до збереження з`явилася у дітей-аборигенів пізніше - у віці від 10 до 13 років (на відміну від 5 до 7 років, за швейцарським зразком Піаже). Зате здатності до просторового усвідомлення розвивалися у дітей аборигенів раніше, ніж у швейцарських дітей. Таке дослідження показує, що когнітивний розвиток залежить не тільки від дозрівання, але і від культурних факторів-просторове усвідомлення має вирішальне значення для кочових груп людей.

Виготський, сучасник Піаже, стверджував, що соціальна взаємодія має вирішальне значення для когнітивного розвитку. За його словами, навчання дитини завжди відбувається в соціальному контексті у співпраці з кимось більш вмілим. Ця соціальна взаємодія надає мовні можливості, а мова є основою мислення.

Методи Піаже (спостереження та клінічні інтерв`ю) є більш відкритими для упередженого тлумачення, ніж інші методи. Вчений зробив ретельні, детальні натуралістичні спостереження за дітьми, і з них він написав щоденникові описи, що відображають їх розвиток. Він також використовував клінічні інтерв`ю та спостереження старших дітей, які могли розуміти Питання та вести бесіди. Оскільки Піаже проводив спостереження поодинці, зібрані дані базуються на його власній суб`єктивній інтерпретації подій. Було б більш надійним, якби вчений проводив спостереження з іншим дослідником і порівнював результати згодом, щоб перевірити, чи є вони подібними (тобто, чи мають достовірність між оцінками).

Хоча клінічні інтерв`ю дозволяють досліднику глибше вивчати дані, інтерпретація інтерв`юера може бути упередженою. Наприклад, діти можуть не розуміти питання, у них короткий проміжок уваги, вони не можуть виразити себе дуже добре і можуть намагатися догодити експериментатору. Такі методи означали, що Піаже міг зробити неточні висновки.

Як показали деякі дослідження, вчений недооцінив здібності дітей, оскільки його тести іноді були заплутаними або важкими для розуміння (наприклад, Хьюз, 1975). Піаже не зміг розрізнити компетенцію (на що здатна дитина) та роботу (що може показати дитина під час виконання певного завдання). Коли завдання були змінені, продуктивність і отже компетенція виявлялися порушеними. Тому Піаже міг недооцінювати пізнавальні здібності дітей.

Поняття схеми несумісне з теоріями Брунера (1966) і Виготського (1978). Біхевіоризм також спростовує теорію схем Піаже, оскільки її не можна спостерігати безпосередньо, оскільки це внутрішній процес. Тому вони стверджують, що це не може бути об`єктивно виміряно.

Вчений вивчав своїх дітей і дітей своїх колег в Женеві, щоб вивести загальні принципи інтелектуального розвитку всіх дітей. Мало того, що його вибірка була дуже маленькою, вона складалася виключно з європейських дітей із сімей з високим соціально-економічним статусом. Тому дослідники поставили під сумнів універсальність його даних. Для Піаже мова розглядається як вторинна для дії, тобто думка передує мові. Російський же психолог Лев Виготський (1978) стверджує, що розвиток мови і мислення йдуть разом і що причина міркувань більше пов`язана з нашою здатністю спілкуватися з іншими, ніж з нашим взаємодією з матеріальним світом.