Вчення в психології-це... Поняття, види і основні теорії вчення у вітчизняній психології

Наукові діячі розробили ряд принципів для дослідження постулатів навчання, щоб зв`язати зовнішнє і внутрішнє стан душі. Процес освоєння умінь займає певний час і вимагає регулярного повторення. Вчення в психології-це аналіз взаємодії моралі, моторики щодо набутих навичок, життєвого досвіду і подальшого самовдосконалення.

Розумова робота

Одним з принципів дослідження теорії є розгляд способів задіяння мислення в період навчання. Досвід наукових діячів таких, як Менчинська Е.Е. і Кабанова-Меллер, доводить основні теорії вчення у вітчизняній психології, які визначаються, як головні умови в прийнятті знань.

Вважається, що завантаженість методологічної літературою і викладається програмою, в спільній зв`язці зі школярем, активно беруть участь в освітній системі, благотворно впливає на процес запам`ятовування матеріалу.

Найважливіший постулат вчення в психології-це отримання і закріплення інформації, що видається викладачем, у вигляді популярних наукових пояснень. Засвоєне і зрозуміле знання дитиною не є простим запам`ятовуванням і зубрінням. В першу чергу, це творчий акт роботи думки учня, виконання інтелектуальних, узагальнено абстрагованих, аналітично синтезованих операцій.

Етапи отримання знань

У сучасному світі інформація поширюється повсюдно, зокрема, у вільному доступі. Набуття знань-це рух повторюваного процесу, від малого (неповного) розуміння до повного засвоєння обсягу прийнятого матеріалу. Воно знаходиться в цілісній структурі і носить індивідуальний, особистісний характер. Існує два варіанти навчання в психології — це коли:

1. Видача даних проводиться поступово, починаючи з конкретних пояснених причин і величин, рухаючись до загального абстрактного.
2. Засвоєння починається з руху від схематичного цілісного в напрямку приватного, конкретного і лише після до перспективи.

Так, при подачі навчальних понять, матеріалу, при огляді про представників різних інститутів, учень розглядає протиставлення і основні орієнтири цих суспільних формацій. Надалі, той набутий школярем багаж знань визначень, отримує відповідне наповнення в якості наявного сенсу, змісту, наданих в книгах, так і в життєвих ситуаціях.

Засвоєні догми застосовні лише в зв`язці теорії-практики і абстракції-конкретики, внаслідок чого з`являється необхідність використання екстерізаціонних, і интериоризационных процесів, що означають перехід у фізичний або ментальний шлях осягнення істин, виконання завдання або ж роботи розуму, але вже в зворотному порядку. Звідси плавно випливає пояснення, що пояснює, що вчення в психології — це, постійно удосконалюється навчальна функція розумових операцій. Саме вони і необхідні для видобутку і застосування отриманих умінь.

Прагнення до розвитку

Мотивація навчання в психології і важливість задіяння методів передачі знань, як виду діяльності, формують передумови створення наступних кроків для вирішення переважних завдань в пошуку придбання шуканих навичок, необхідних в подальшому освітньому процесі.

Діти непосидючі і схильні до постійної активності, яка може стати перешкодою до позитивних оцінок. Тому слід підносити матеріал так, щоб він був цікавим, доступним і викликав менше питань.

При грамотній постановці мети і застосуванні поняття вчення в психології, відбувається якісне формування розуму дітей, що розвивають і розкривають такі внутрішні резерви, як:

1. Активність розуму.
2. Продуктивність вирішення завдань.
3. Гнучкість мислення.
4. Самостійність судження.

Під час проведення навчальних занять, закріплюється матеріал, а також розширюються межі прийнятих рішень. Вільний вибір формує розумові прийоми роботи мозкових систем, дозволяє аналізувати хід побудованих операцій і в майбутньому позитивно позначитися на підвищенні мотивації і потребах.

Розділення навчання

Сучасна система освіти налічує понад сотню методик в подачі матеріалу найбільш доступним чином. Однак весь обсяг термінології можна структурувати в кілька визначень, оскільки види вчення в психології-це:

1. Розбір і пояснення простих ситуацій на наслідувальній основі. Відбувається це при невеликій активації мозкових функціях учня, в русі до більш складного матеріалу, де провідну роль мислення виробляє вже сам учень, добуваючи і застосовуючи отримані знання у вирішенні нових.
2. Подача програми дітям і подальше поетапне теоретичне прийняття. В даному випадку дія розуму слід розглядати в зв`язці з низкою понять. Вид виділяє деякі способи навчання, що включають в себе вже заданий багаж знань, що забезпечує його застосування в перспективі, в чітко наданих параметрах.

Грамотно задіюючи методики в школах, викладачі швидко скорочують великий обсяг інформації і виділяють найбільш важливі фактори.

Поетапний вид: авторський екскурс

Поступова подача матеріалу знайома всім не з чуток, оскільки застосовується повсюдно. Система мислення побудована таким чином, що здатна сприймати частину інформації, обробляючи і аналізуючи найбільш зручним способом. З плином часу вона закріплюється на свідомому рівні.

Поетапне прийняття якісного обсягу навичок і напрацьованих умінь, в кінцевому підсумку визначають зміст і характер сфери діяльності знання. Це поступальний рух вгору, до вдосконалення, знайшло відображення в працях Гальперіна П.Я. і Тализіної Н.Ф. у 1985 і 1998 роках. Вчення направлено на такі способи пізнання, які б включали в себе вже наявні здібності, що забезпечують його застосування в перспективі на заданих параметрах.

Автори підкреслюють, що абсолютно будь-яке свіже інтелектуальне досягнення-форма матеріалізована, що задає функції реальним предметам, або схематичним плоским даними нарисної геометрії (креслення, ескізи).

Методика правильного рішення

Психологія-це наука, що пояснює положення в сприйнятті учня під час процесу пізнання, акцентуючи увагу на роботі розуму, його дій, що визначаються конкретними параметрами наявних величин і поставлених завдань.

Динаміка управління в вирішенні проблем з досягненням мети, дає усвідомлення і проникнення в сенс законів, за якими і відбувається формування наступних кроків, що створюють якісно інші умови. Структура розуміння умов завдання передбачає вивчення зовнішніх показників з подальшою интериоризацией, що означають перехід до пошуку даних, де процес набуває узагальнений, свідомий характер.

Яскравим прикладом даної методики є порядок запам`ятовування і вивчення рахунку, що випливає зі складання матеріальних предметів( паличок), далі переходять до навичок голосового підсумовування і закріпленню «в розумі».

Застосування на практиці

У процесі навчання школярам важливо розкрити потенціал і розвинути вміння для подальшого вдосконалення досвіду і знань. Прийоми, пов`язані безпосередньо з механізмами отримання навичок, детально пояснені в психологічній освіті, що розділяється на кілька видів:

1. Навчання-процес отримання особистого досвіду будь-яким мікро, або складним організмом.
2. Вчення в психології - це навчання індивіда за допомогою усвідомленого засвоєння їм переданого досвіду. Застосовується також метод формування особистісного індивідуального сприйняття дійсності.
3. Навчання-трансляція навичок, переданих іншій людині в якості цілеспрямованого викладання в соціокультурних умовах.

У психологічній педагогіці останній вид позначений, як наповнення, формування, закріплення знань, стимулювання активної зацікавленості індивіда.

Інформація-ефективна структура подачі

Методика формування суб`єктом індивідуальних поведінкових норм, і позиціонування себе, як особистості у соціальному світі і є навчанням. Застосовуючи його до школярів, шляхом пояснення актуальної інформації реально сформувати думку і навчити дивитися на ситуації з різних сторін.

Зразки суспільно-історичного буття, норми допустимого поведінки, допомагає сформувати в слухачі досвід, який визначається, як вчення. Надалі він і направляє людину протягом життя, оскільки в ньому залишається цілий запас знань.