Професійний обов'язок: поняття, значення, приклади

Проблема розуміння суті професійного обов`язку є предметом вивчення представників різних сфер наукового пізнання. Але найбільше вона турбує філософів, соціологів, психологів, педагогів. Давайте спробуємо розібратися з поняттям і роллю професійного обов`язку, аргументами, що підтверджують його соціальне значення.

Особливості термінології

Навряд чи можна вивести єдине трактування поняття " професійний обов`язок». У представників різних сфер діяльності своє бачення його значення. Проте деякі загальні ознаки визначити можна. Звернемося до словника з. І. Ожегова. У ньому поняття "борг" прирівнюється до терміну»обов`язок". Слово визначається як якась сукупність дій, покладених на суб`єкта і обов`язкових для здійснення.

В рамках етики борг передбачає перетворення вимог моральності в особисте завдання індивіда. Вона формується з урахуванням його статусу і умов, в яких він в даний момент перебуває.

У філософській літературі упор робиться на суспільну природу обов`язку, виявляються його суб`єктивні і об`єктивні особливості, визначається їх взаємозв`язок, наявність мотивуючої, регулятивної, оціночної функцій, характеризуються механізми трансформації зовнішніх вимог в особисті (внутрішні) переконання індивіда, установку, мотив, потреба здійснювати ті чи інші дії.

У психології поняття розглядають в контексті свідомості в якості цілісної психологічної структури, властивої конкретної особистості.

У педагогіці поняття професійного обов`язку і відповідальності ототожнюються з індивідуальними якостями. Вони розглядаються як готовність до здійснення педагогічної діяльності.

Як видно з наведених прикладів « "професійний обов`язок" в науковій літературі використовується в різних значеннях. Разом з цим, як показує аналіз теоретичного матеріалу, в будь-якому випадку мова йде про дійсне, реальному його втіленні в діях, поведінці людей.

Професійний обов`язок педагога

Порівняно недавно пройшли реформи вітчизняної системи освіти. В результаті перед педагогами були поставлені нові цілі і завдання. Вони актуалізували проблему професійного обов`язку та професійної відповідальності.

Сьогодні накопичилося безліч питань: що собою являє нова система освіти, як вона функціонує в професійної діяльності вчителі, як формується, за рахунок чого викладач стає здатним виконувати свій обов`язок і т. д.

На думку багатьох фахівців, переконаність, професійна відповідальність і обов`язок відносяться до числа трудових якостей, а не особистих. Річ у тім, що останні являють собою тривало існуючі характеристики, які проявляються в діях людини, що знаходиться в різних життєвих ситуаціях. Та чи інша якість може характеризувати індивіда в меншій або більшій мірі. Якщо говорити про особисті характеристики, то вони співвідносяться з межами свого прояву у різних індивідів.

Джерелами професійного обов`язку і відповідальності вчителя є все-таки установки, що визначають його ставлення до своєї трудової діяльності. Їх можна розглядати як сукупність мотивів, способів, форм трудової поведінки. Саме через нього і реалізується ставлення особи до своєї професії.

Професійно значущі якості

Взагалі поняття "значимість" об`єднує зовнішнє і внутрішнє ставлення до предмету. У самому собі воно передбачає діалектику об`єктивного і суб`єктивного. В цьому понятті виділяється і конкретизується головне в змісті регуляції і мотивації поведінки вчителя. Особистісні якості, залучені в процес здійснення педагогічної діяльності, роблять істотний вплив на ефективність роботи за такими ключовими параметрами, як якість, надійність, продуктивність.

Необхідно сказати, що вітчизняні наукові діячі неодноразово піднімали питання про вплив професійно значущих характеристик особистості на ефективність виконання професійного обов`язку, аргументах, що обґрунтовують існування цієї залежності.

У різні періоди розвитку освітньої системи змінювався підхід до визначення особливостей педагога, що забезпечує виконання ним поставлених завдань і цілей. Серед ключових професійно значущих якостей відзначалися:

• широкий кругозір;
• комунікабельність;
• активне ставлення до освітньої діяльності;
• здатність до творчості;
• вимогливість до себе;
• емоційна стійкість;
• ціннісні орієнтації та пр.

Зарубіжні наукові діячі в ході численних досліджень в ході побудови особистісної моделі педагога виділили критерії, на підставі яких відбиралися різного роду якості, що служили, в свою чергу, базою для визначення ефективності та успішності роботи педагога. Аналіз результатів дозволив сформулювати вельми цікаві висновки. Мало місце деякий збіг при визначенні особистісних якостей різними дослідниками. Однак при цьому в складених переліках була відсутня вказівка на почуття морально-професійного обов`язку.

Специфіка роботи вчителя

Дослідження питань, пов`язаних з реалізацією професійного боргу, показує, що вона залежить не тільки від нормативних вимог, встановлених в стандартах (ФГОС), кваліфікаційних характеристиках, посадових інструкціях. Важливе значення має таке особистісне якість педагога, як мотиваційно-ціннісне ставлення до своєї професії.

Робота вчителя відрізняється від інших тим, що її ключова мета полягає у формуванні умов для становлення і вдосконалення особистості інших людей, управлінні процесами різнобічного їх розвитку за допомогою педагогічних засобів. Розуміння значущості цієї праці виражається в результаті в педагогічній спрямованості особистих якостей людини.

Позиція педагога

Про неї слід сказати окремо.

Одним з ключових вимог, що пред`являються педагогічною професією, виступає чіткість не тільки професійної, а й соціальної позиції. Саме з їх допомогою вчитель може виразити себе в якості суб`єкта освітньої діяльності.

Позиція педагога формується сукупністю інтелектуальних, емоційно-оціночних, вольових відносин до навколишнього, педагогічної дійсності і своєї трудової діяльності. Вони виступають джерелами активності вчителя. Вона визначається, з однієї сторони, вимогами, можливостями та очікуваннями, що пред`являються і надаються суспільством. З іншого боку, позиція педагога обумовлена його особистими, внутрішніми джерелами: мотивами, цілями, ціннісними орієнтаціями, ідеалами, світоглядом, типом діяльності і громадянської поведінки.

Професійне мислення

Соціальна позиція вчителя багато в чому визначає його ставлення до своєї роботи. Воно, в свою чергу, відображає установку на прояв професійного обов`язку як почуття громадянської відповідальності. На ефективність її реалізації великий вплив робить таке особистісне якість, як культура мислення. Вона включає в себе здатності аналізувати інформацію, самокритичність, самостійність, швидкість і гнучкість розуму, пам`ять, спостережливість та ін.

У практичному сенсі культуру педагогічного мислення можна представити у вигляді трирівневої системи:

1. Методологічне мислення. Це перший рівень, який обумовлений професійними переконаннями вчителя. Вони дозволяють йому швидко орієнтуватися в аспектах освітньої діяльності і виробляти гуманістичну стратегію.
2. Тактичне мислення. Воно дозволяє матеріалізувати професійні ідеї в конкретні технології освітнього процесу.
3. Оперативне мислення. Воно виражається в прояві творчих здібностей при організації освітньої діяльності.

Найважливіше значення в структурі культури мислення педагога має усвідомлення суб`єктом його професійного обов`язку. Прикладів, коли вчитель не розуміє всієї відповідальності, яка на ньому лежить, безліч. Учитель-це зразок для наслідування. Тому навіть поза шкільними стінами неприйнятні ніякі аморальні, аморальні, розкладають дії, нехай навіть вони не спрямовані конкретно на дітей і виглядають цілком нешкідливо. Бути педагогом-завдання не з легких.

Усвідомлення може досягатися шляхом рефлексії, обумовленої аналізом процесу здійснення освітньої діяльності.

Формування педагогічного обов`язку

Як засіб забезпечення готовності вчителя до виконання завдань і відповідальності за свої дії виступає цілісна система освіти. В даний час педагогічна діяльність здійснюється на підставі принципів демократизації, безперервності, будучи одним з механізмів формування індивідуальних якостей школярів. Враховуючи це, багато експертів вважають, що набуття почуття професійного обов`язку повинно мати системний характер і включати 4 компоненти:

1. Мотиваційний. Він забезпечує прагнення, спонукання особи виконувати педагогічний обов`язок.
2. Когнітивний. Він забезпечує накопичення і систематизацію знань, необхідних для виконання свого обов`язку.
3. Вольовий. За рахунок нього відбувається реалізація боргу в конкретному поведінковому акті.
4. Рефлексивний. Він передбачає самоаналіз ефективності здійсненої діяльності, а також складнощів, які з`являються в процесі.

Серед наведених вище елементів провідне місце займає когнітивний елемент. Знання про наслідки виконання або невиконання професійних обов`язків учителем обумовлені його мотивами, емоціями, почуттями, які зв`язуються з поняттям боргу. Усвідомлення конкретних способів реалізації поставлених завдань, ймовірних труднощів, методів їх подолання визначаються вольовою регуляцією поведінки педагога в конкретній ситуації. Когнітивний компонент, безумовно, має тісний зв`язок з іншими елементами. З цього випливає, що в ході підготовки педагогічних кадрів основний упор необхідно робити саме на нього.

Особливості педагогічного обов`язку

Чим глибше викладач усвідомлює свою відповідальність, тим вільніше він здійснює вибір своїх вчинків і дій відповідно до моральними ідеалами.

На відміну від професійного обов`язку осіб, зайнятих в інших сферах, педагогічний борг має ряд особливостей:

1. Комплекс його вимог відображає інтереси всіх членів соціуму.
2. Стимули та мотиви здійснення належних дій значною мірою ототожнюються.
3. Інтереси членів соціуму зливаються з інтересами самого педагога. При цьому вимоги, що пред`являються суспільством до вчителя, стають його внутрішніми мотивами і спонуканнями.
4. У педагогічному борг відображені моральні цінності, що обумовлюють характер поведінки вчителя.

Специфіка реалізації професійного боргу: приклади з життя

У педагогічній практиці нерідкі ситуації, коли вчителі намагаються чесно виконати свій обов`язок, проте з огляду на тих чи інших обставин отримані ними результати виявляються нерівнозначними. В результаті виникає конфлікт між суспільством і конкретною особистістю: соціум дає людині незадовільну оцінку. Давайте розглянемо кілька ситуацій.

Останнім часом все частіше батьки незадоволені роботою вчителя. Педагог хоча і усвідомлює вимоги професійного обов`язку, але виконувати їх з тих чи інших причин не бажає. У наявності відверто негативне ставлення до викладацької діяльності. У таких ситуаціях доцільно застосовувати не тільки суспільний вплив, а й адміністративні заходи.

Дуже часто буває й інша ситуація: педагог відмінно знає, в чому саме полягає обов`язок, усвідомлює необхідність виконання вимог, але у нього немає сили волі, щоб якісно працювати над собою і доводити всі розпочаті справи до логічного завершення. У таких випадках на допомогу приходить колектив. Педагогу можна допомогти, посиливши вимоги до нього.

Досить складно знайти рішення конфлікту, викликаного тимчасовими труднощами, об`єктивно перешкоджають виконання обов`язків. Наприклад, у багатьох вчителів немає упорядкованого житла, деякі змушені доглядати за хворим або старим родичем та ін. Проте, як показує практика, в злагодженому колективі завжди знаходиться спосіб вирішення таких проблем.

Механізм функціонування боргу

Одним з ключових вимог, що пред`являються суспільством до сучасного педагога, є необхідність постійного поповнення знань. Як показують дослідження, борг мотивує вчителя якісно працювати над підвищенням рівня свого професіоналізму, навіть якщо він обмежений у часі. Виконання завдань, поставлених перед викладачем, вимагає високої педагогічної культури і майстерності, діловитості, зібраності, здатності знаходити все необхідне для роботи в зростаючому інформаційному потоці.

Висновок

Професійний обов`язок-певне самообмеження, що має на меті досягнення професійного успіху і особистісної реалізації. Визначаючи сутність даного поняття, більшість вітчизняних дослідників розглядають його як обов`язкове функціонально значуще особиста якість педагога. У ньому відбивається оптимальний варіант трудової поведінки особи, обумовлене вимогами, що випливають із суті самої педагогічної діяльності.

Тепер ви розумієте значення професійного обов`язку.