Психомоторика - це... Види і програма розвитку

Розвиток психомоторики особливо важливо в молодшому шкільному віці. Це важливо період формування життєвого ресурсу малюка, становлення його соціальності, освоєння суспільних взаємин, розвитку особистісних параметрів, збагачення світосприйняття.

Важливі аспекти проблеми

Порушення психомоторики найчастіше характерні для тих дітей, які відстають від своїх однолітків в розумовому розвитку. На жаль, далеко не всі вони відвідують дитячі дошкільні установи, тому до вступу в школу їм не надається Спеціальна корекційна підтримка.

Серед численних функціональних відхилень здоров`я найважчим дефектом розвитку є розумова відсталість. Нові освітні стандарти, розроблені для дітей з ОВЗ, передбачають повну реалізацію індивідуального навчання.

Психомоторика - це залучення малюків в гру для придбання необхідних умінь і навичок. Завдання індивідуалізації та гуманізації освітнього і виховного процесу малюків з порушеннями інтелекту вимагають від вихователя підбору спеціальних методик.

Підрозділ

Всі види психомоторики пов`язані з моторним полем (сферою прикладання зусиль м`язів), сенсорним полем (сферою придбання інформації для реалізації зусиль м`язів), механізмів її переробки. Для її реалізації необхідні механізми переробки сенсорної інформації та формування моторних актів.

Психомоторика - це відповідна реакція організму на сенсорний сигнал. Виділяють три різновиди реакцій:

• проста (Миттєва відповідь на знайомий сигнал);
• складна (дія створюється при виборі його з декількох можливих варіантів);
• сенсомоторна координація (складні рухи на мінливе сенсомоторне поле).

Психомоторика-це складна система, всередині якої є сенсомовні та ідеомоторні. Останні процеси беруть участь у створенні автоматизованих прийомів в рамках професійної діяльності. Сенсорні реакції - це мовна відповідь на вхідні сигнали.

Значимість програми

Як повинна формуватися психомоторика? Заняття проводяться за спеціальною програмою, складеною на основі теорії Л. Со. Виготського (про закономірності нормального і аномального розвитку дитини), специфіці дефекту і способах його усунення, диференційованого та індивідуального підходу.

Мета програми-в оптимізації психічного розвитку малюків з певними відхиленнями від нормального розвитку.

Завдання

Програма "Психомоторика" передбачає вирішення наступних завдань:

• Формування на базі активації органів чуття нормального сприйняття об`єктів і явищ навколишньої реальності в сумі їх властивостей.
• Коригування відхилень у пізнавальній діяльності за допомогою цілеспрямованого і стабільного виховання у дітей нормального сприйняття величини, конструкції, кольору, специфічних властивостей предметів.
• Створення просторових і часових орієнтирів.
• Становлення голосових і слухових координацій.
• Наповнення словникового запасу новими словами.
• Корекція проблем в моториці, модернізація зорової і моторної координації.
• Прищеплення точності і цілеспрямованості дій і рухів.

Особливості роботи

Психомоторика і сенсорні процеси формуються в рамках певного алгоритму:

1. Формування Зун сенсорних еталонів.
2. Навчання застосуванню перцептивних (спеціальних) дій, які потрібні для визначення якостей і властивостей предмета.

Характеристика діяльності

Психомоторика-це важливе питання. Від цілісності сприйняття дітьми інформації залежить їх орієнтація в світі предметів. Недиференційованість, повільність, мінімальний обсяг сприйняття, проблеми з аналітико-синтетичною діяльністю, недоліки пам`яті-все це властиво для дітей з серйозними інтелектуальними порушеннями. Сенсорний розвиток такого малюка істотно відстає від рівня розвитку здоровий одноліток.

Через неправильну роботу функції пошуку і уповільнення процедури переробки інформації, що надходить через органи чуття, спостерігається неповне впізнавання пропонованого дитині матеріалу. Сенсорний розвиток малюка з ОВЗ серйозно відстає за термінами, воно здійснюється нерівномірно.

Важливою умовою нормального орієнтування в навколишньому світі предметів є цілісне сприйняття. Психолог І. М. Соловйов зазначає, що для» особливих "дітей багатопредметні ділянки постають у вигляді "малопредметних", так як вони втрачають з виду безліч дрібних деталей. Діти з ОВЗ набагато пізніше своїх однолітків розрізняють відтінки і кольори, їм складно запам`ятовувати проміжні тони. Сюжетні картини вони розуміють поверхнево, тому часто виявляють агресію. Хлопці швидко втомлюються, характеризуються невисокою працездатністю, мінімальною координацією.

Пошукові дії характеризуються у дітей з інтелектуальною недостатністю хаотичністю, імпульсивністю.

Педагог повинен включати дитину в індивідуальну роботу, зберігаючи всі стадії психічного розвитку. Незважаючи на те що для дітей з ОВЗ обмежені можливості розвитку інтелекту, корекційне навчання вибудовується у вигляді поступального процесу.

Важливі моменти

Вітчизняні психологи відзначали, що необхідно враховувати реакцію дітей на допомогу з боку дорослих людей. Через мінімальної пам`яті, вузькості сприйняття інформації розумово відстала дитина пізнає навколишній світ насилу. Необхідно навчити його особливостям спостереження за об`єктами, правилам встановлення зв`язків між властивостями і якостями предметів. Визначивши для себе якісь чуттєві мірки (сенсорні еталони), дитина зможе узагальнювати, порівнювати між собою окремі предмети, робити найпростіші висновки.

Програма передбачає засвоєння сенсорних еталонів-сукупності колірного спектру, геометричних форм, величин. В якості передумови розвитку пізнавальної активності хлопців з розумовою відсталістю виступає модернізація функціонування всіх варіантів аналізаторів: слухового, зорового, смакового, тактильного, рухового, нюхового.

Для розвитку сенсорної системи таким дітям необхідно покатати, погладити, помацати предмет (застосувати сенсомоторні дії). Тільки в такому випадку можна розраховувати на динаміку в розвитку. Для цього в програму включаються завдання, пов`язані з навчанням навичкам координації рухів, поліпшення моторики.

Підбити підсумок

Характерні для дітей з ОВЗ і серйозні відхилення в розвитку мови, тому педагог використовує на корекційних заняттях прийоми, які істотно полегшують сприйняття матеріалу: показує предмети, вимовляє стимулюючі репліки, направляє дітей за допомогою питань, створює проблемні ситуації, використовує ігри. Окрему увагу педагог приділяє формуванню навичок планування діяльності, контролю зробленої роботи, звіту про її завершення.

Програма передбачає виховання і розвиток дітей в різних видах діяльності: ІЗО, ігри, аплікації. Тривалість занять не повинна перевищувати 40 хвилин (в залежності від індивідуальних і вікових особливостей дітей).

Будується програма з урахуванням специфічних особливостей емоційної та пізнавальної діяльності, можливостей школярів. Корекційна робота здійснюється за допомогою організації музично-ритмічної, предметно-практичної, образотворчої діяльності, Конструювання, різних ігор і вправ. Перший етап передбачає проведення обстеження, виявлення серйозних проблем. Другий етап полягає в диференціації школярів на групи в залежності від інтелектуальних здібностей. Третій етап - це корекційні заняття, що проводяться на основі календарно-тематичного плану.

Педагог, що працює з "особливий" дітьми, звертає увагу на підбір темпу засвоєння ними програм з різних предметних дисциплін (російської мови, математики, фізичної культури). Для кожної дитини складається власна розвиваюча траєкторія.